当中文教材遇上外国儿童

今天和大家分享几个在教学中遇到的小故事。

1

太难吃了

某一课主题是《妈妈做的菜》，讲了这样一个故事：

我妈妈不会做饭。她今天做了一个菜。里面有菜花、西兰花、芹菜、蘑菇、西红柿、土豆、青菜和辣椒。我问妈妈：“这是什么菜？太难吃了！”

班里的英国小朋友看到这个故事的第一反应是：This is so rude! 大家都觉得，怎么能这么和妈妈说话？怎么能这么评价妈妈做的菜？

此外，英国超市卖一种杂菜，就是各种蔬菜切成丝、切成片（包括蘑菇），和上面故事里的搭配不相上下，加上一袋stir fry的酱汁，这就是部分英国人比较喜欢的中餐了，很容易做。我买了一次，炒了之后吃了两口就再也没碰过。

这个故事在我看来有两个小问题，一个是小孩子不能接受这样评价妈妈做的菜，另一个是这样炒出来的菜就一定不好吃吗？在英国这个国家，你让那些喜欢吃stir fry的小朋友情何以堪哪？

对了，这课后面还有个小rap，如下：

今天星期日，妈妈来做菜。

青菜、芹菜炒土豆，

辣椒、菜花炒蘑菇，

西兰花炒西红柿，

难吃，难吃，真难吃！

（你说我能怎么办？除了直接忽略大家还有啥好办法么？）

2

中餐很好吃

同一本教材，接下来这一课是《中餐很好吃》。

课文内容列举了一些中餐，每道菜后面都加上“很好吃”，比如：白菜猪肉饺子很好吃！菜肉馄饨很好吃！北京烤鸭很好吃！

我相信肯定会有老师遇到类似的问题，学生在读完课文后说：老师，这个我吃过，不好吃。

作为老师，你要怎么办？

如果对教材进行改编的话，我会把标题改为：她喜欢吃中餐。“中餐很好吃”，是一个判断，某个人喜欢吃中餐，是一个具体的事实表达。可以说，我喜欢吃这个，我不喜欢吃那个。完全没有问题，但是就凭一个人，说某道菜难吃、好吃，甚至直接说：中餐很好吃。会不会太......？

还有一种可能的处理方式是：在课文内容里加上别的菜，比如意大利面、三明治、炸鱼薯。反正我们是想让学生学会“很好吃”这个表达对不对？为什么一定要全文都是中餐呢？

从第二个故事回到第一个故事，就更容易理解“太难吃了”是个非常伤人的判断了。

3

长得又矮又胖

想起同一套教材的另一个版本，里面有这样一个故事，介绍了一家人：

妈妈很漂亮，是个中国人。爸爸是个美国人，银行家，“长得不太好看，脸是长的，眼睛很小，鼻子又高又尖，头发很少。他长得又矮又胖，还戴眼镜。”（引号里是课文原文）

短短的一段话，里面包含了多少评判的句子？眼睛小（躺枪了~），矮、胖、头发少、戴眼镜（又躺枪了，有木有？），都是不太好看。这样的价值判断会对学生产生什么样的影响？

这个故事里有两个孩子，原文说：一个像妈妈，长得帅；一个像爸爸，长得不太好看。配图妈妈一头浓密的头发，特年轻，爸爸呢，特显老。你想想，这样的夫妻搭档是不是强化了某种“刻板印象”？

并不针对某一本教材，只是手头上刚好遇到了这套教材里的几个例子。我相信每个编教材的老师都很用心的，只是有时候我们没法考虑得那么周全。不知道大家在教学中都遇到了哪些类似的情境，欢迎在下方留言和其他读者分享。

  近期文章  

更多文章请在公众号回复“目录”查看

苹果用户专用赞赏二维码